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【前言】感受孩子純真的童心,情感在無障礙通道中流淌,走進孩子的心靈,教育就能如丁香般悄悄綻放。

  引子——“四塊糖”的故事

  著名教育學家陶行知先生擔任校長期間,有一天,他看到一位男生欲用磚頭砸同學,就將其制止,并責令其到校長室。陶行知簡單地了解了一下情況,就回到辦公室。那位男生已經來了,陶行知就掏出一塊糖遞給他,說:“這是獎勵你的,因為你比我按時”。接著又掏出一塊糖放到男生手里,說:“這也是獎勵你的,剛才我不讓你打人,你立刻住手了,說明你很尊重我。”男生將信將疑地接過糖果。陶行知又說:“據了解,你打同學是因為他欺負女生,說明你有正義感”。陶先生遂掏出第三塊糖給他。這時男生哭了,抽泣著說:“校長,我錯了,同學再不對,我也不能采取這種方式。”陶行知微笑著,又拿出第四塊糖,說:“你已認錯,再獎你一塊。我的糖分完了,我們的談話也該結束了。”

  多次讀過這個故事,每每咀嚼,總是別有一番滋味。教師,面對的是一個個鮮活的生命,采用何種的教育方法,才能打開孩子的心扉?陶老給我的啟示便是:我們要學會共情,只有真正融進孩子的生活世界,才能知道他們的所思、所看、所說,才能真正和他們心靈相融。從而更深刻地認識他們、解讀他們、感受他們,滋潤他們。

  詩意的關懷—— 孩子的心是真摯的

  我們班的王超同學是個個頭兒小,膽兒也小的孩子,平日里話語不多,喜歡獨來獨往。有一次,我在批改《媽媽,我想對您說----》寫話練習時,發現他的短文字詞間充滿真摯的情感,我都為之所感動了。具我了解,他的爸爸媽媽在外地工作,平日和爺爺奶奶生活在一起。可以看出,他的這篇作文是用心完成的。于是我讓他到講臺前讀作文,他是磨蹭著上來的,因為他很奇怪,老師在講評了那么多孩子的作文后,怎么唯獨要他這個平時不起眼的孩子來讀自己的作文?自然他一開口下面的小朋友就舉手示意他的聲音太小,結果他的聲音不但沒變大反而更小了。看著他小臉上難過的表情,無助的眼神,我想如果讓他繼續這樣讀下去,他不但沒有自豪感、喜悅感,反而成了一種負擔和壓力。“來,老師和你一起讀。”我俯下身子輕輕地在他的耳邊說,他頓了一下,隨即感激地看了我一眼,朗讀的聲音大起來了,教室里漸漸安靜下來,同學們靜靜地聽著,“媽媽,你不在我的身邊,我的天空好象沒有了陽光,我也失去了母愛。看到同學們整天和他們的媽媽在一起那么開心,我就更加難過,更加想你……”他的聲音越來越大,我的聲音漸漸的小下去。當他讀完,孩子們仿佛感覺到什么,掌聲響了起來。他帶著滿意的表情走下臺。我發現這節課他聽得特別認真。

  一句簡單的話語,一個鼓勵的眼神,不經意間走入了孩子的心靈。多了一些耐心和等待,換來的便是孩子的一份自信心和成就感。此后,他總是有意或無意的“碰見”我,總是笑瞇瞇地看著我,眼中流露出的信任和尊重的目光。孩子的心如同破土的嫩芽,老師對他的一點點保護就如絲絲春雨般讓他有了爭春的勇氣。

  靈性的課堂—— 孩子的心是透明的

  還記得開學的第一天的第二堂課,學的是《找春天》。由于剛開學,孩子們還沒有從放松的假期中走出來,所以課堂上安靜極了,安靜得讓我心里發灰,認10個生字已是“步履蹣跚”,看圖說話也是心不在焉。更讓人受不了的是,有些孩子在聽到我發出震怒的“吼聲”時,才會抬起頭來莫名其妙地看你一眼,接著趁你沒注意的時候又低下了頭。

  當學到第二段“春天像個害羞的小姑娘,遮遮掩掩,躲躲藏藏,我們仔細地找啊找啊……”時,我預設的情景是學生們已在搖頭晃腦地美美地讀這句話了,可只有平時那幾個給我面子的學生在附和著我,我想,他們是不是在同情我……真難為他們了。看樣子教室里只有我一個人是在過春天了。孩子的天空到底在哪兒?我索性讓學生當春天的景物,遮遮掩掩、躲躲藏藏起來。學生們來勁了,他們藏在桌子下,小手合攏像小芽一樣向上鉆;他們用手托著下巴當成一朵盛開的野花;他們用書遮住頭小聲地喊“我在這兒,我在這兒”,他們開心極了。我也假裝拿著“放大鏡”在仔細地找春天。我在孩子們身邊走來走去,把他們當成“小草”、當成“野花”、當成“柳樹”、當成“喜鵲”,摸摸他們的頭,捏捏他們的小臉,故意驚喜地說:“哇,我發現春天的眉毛了(小草),我發現春天的眼睛了(野花),我發現春天的音符了。在我的帶動下,他們故意發出丁丁冬冬的聲音,原來是等著我去發現春天的琴聲呢。在這愉快的氛圍中我看見了一雙雙亮晶晶的眼睛,聽到了真正屬于孩子的綻放的心聲。一張張剛才還是木然的臉瞬間變的生動起來。孩子的思維一瞬間被解放了,課堂也激活了,一堂課也在孩子們繪??嬪?乩識林星崴傻慕崾?恕?

  課后,我陷入了沉思中:為什么課上就不能給孩子一點笑聲呢?為什么總要孩子聽:“一、二、三,快坐好”;“小眼睛,看老師”;“小嘴巴,閉好了”?在緊張兮兮的口令中,在老師的呵斥聲中,學生的安靜和聽話是可怕的,所謂尊重老師其實只是尊重老師的話語權,可課堂的主人是學生,學生是學習的主體呀。學生不說話了,學生不能動了,學生的思維也就停止了。回憶我的小學生活,不就是那個課堂上眉飛色舞與課文同喜同悲的老師使我愛上了語文了嗎?如果每堂課,都給那么一小塊屬于孩子的空間,解放他們的口、解放他們的眼、解放他們的手,用朗讀、用游戲、用表演或用情景模擬等來感受文本的情感內涵,孩子必然會建立起一個豐富的情感世界,孩子們給你的回報一定會是真心實意地好好聽課。我想我不會讓這樣的課堂成為過去式。我已找到了一片開啟孩子心靈的鑰匙,找到屬于我的課堂的教學法,那就是和孩子一樣地說話,和孩子一樣地思考。

  明亮的心燈——孩子的心是細膩的

  半個學期降至,為了了解一下學生知識的掌握情況,于是,自己就在班上進行了一次數學小測驗。數學成績公布后,我心里頗不平靜,有些不安,也有點難過。班里有幾個不及格,想想自己平時所付出的心血,居然還有不及格的學生,心里別提有多“委屈”。于是,我想找點時間與孩子們聊聊。

  來到班里,孩子們一臉的緊張,也許我嚴肅的表情讓孩子們這么規規矩矩地坐著,想象著這次考試的結果可能不盡理想。我先表揚了班級里幾個進步比較大的同學,然后,就進入了正題:“這次考試,是開學來第一次測試,成績不是很好,讓老師生氣的是,咱班還有幾個不及格的學生,他們是王華宇、陳磊……特別是王華宇,前些日子數學課上表現還是良好,我還表揚過他,這次居然不及格,真是尾巴翹到天上去了”!我邊說著,目光緊盯著他。他低頭不語,也許自己也覺得不太好。

  突然,我轉身發現班級進步快訊的表揚欄里,赫然地寫著王華宇的名字(班級后進生,考試前一階段,他確實進步很大),于是我更來氣了,嗓音也提高了:“看你的考試成績,你的名字還寫在那里,不覺得難為情嗎?等一會兒把你的名字給我擦了!”對著他大聲訓斥了幾句,我的內心似乎“平靜”了一些(這大概也是所有老師的通病,其實這是沒有用的)。在他漠然的目光中,我把其他的學生放走了,留下了那幾個成績不理想的學生,準備補課。

  下課鈴聲響了,我布置完作業囑咐學生收拾好書包準備回家, 回頭看到王華宇拿著黑板擦一邊哭,一邊在擦板報上的名字。顯然,他是那么的不情愿。說不定,為了這個“榮譽”,他付出了很大的努力。看著他擦黑板的動作,一瞬間,我覺得今天做了一件十分愚蠢的事情,我無辜傷害了一個孩子的上進心。也許他擦掉的僅僅是他的名字,但抹不去的卻是他內心的傷痛;或許,他擦去的不僅僅是一個普通的名字,而是師生間那種和諧融洽的關系!他一個字一個字地擦過去,眼淚就這樣無聲地流著,我心里一片悲哀。

  “王華宇,不要擦了,老師相信你以后會努力的!”我拋下一句。他含著眼淚抬頭疑惑地望著我,停下了手中的黑板擦,等了幾秒鐘,才回答說:“真的不用擦名字了嗎?”看著他銜滿淚水的眼眶,我深深地自責起來,“親愛的孩子呀,老師錯了,你能原諒老師嗎?”

  古人云“人非圣賢,孰能無過?”故應“寬以待人,容人之錯”。在通情達理中暫時性的容忍寬恕學生的錯誤,采用靈活委婉的方法去教育他,鼓勵他。既保護了學生的自尊心,又促進了師生的情感交流,在轉化后進生工作中就能達到事半功倍的效果。其實,后進生更渴望花環的映襯,他們有高度的自尊心,極其希望有人關注自己,希望得到別人的欣賞、認同。在這件事中,我清楚地認識到:如果老師沒有強烈的愛生之心與責任感,繼續以諷刺性的語言來刺激學生,結果只能重倒覆轍,造成師生間更大的鴻溝,同時也給我們的教育帶來損失。因此對于差生,我們必須感受他們的內心世界,對癥下藥,因材施教。

  是呀,點一盞心燈,照亮了孩子也照亮了自己。我深刻地體會到了:不是錘的敲打,而是水的撫摸,才使鵝卵石這般光滑剔透。作為一名老師,如果在威嚴中不失寬容,問題面前能保持一份冷靜的心態,多找自身的原因。我想,我們的學生都是好學生。我們老師,更是好老師。

  心靈的釋放—— 孩子的心是五彩的

  這幾天班上流行折紙,男生大多折飛機,下課后三個一群五個一伙地湊在一塊熱火朝天地對戰。根據我的經驗,只要班上出現什么流行風,保證不是什么好事。比如:玩卡呀、玩溜溜球等是屢禁不止,不但養成了亂花錢的壞習慣而且又影響了課堂紀律。可這折紙是一項很好的活動呀,可以鍛煉孩子的小肌肉的靈活性嘛,而且那群一下課就像野馬一樣的孩子也能老老實實地呆在教室里專心致志地折紙。這么一想,也就沒有禁止這股流行風,只是再三強調不準上課折。可還是有老師反應上課有人折紙。

  禁止不是良方,可怎么疏導呢?還沒等我想出招,星期五那天就出事了,這群膽大包天的孩子在幾個同學的帶領下往教室的燈管上扔紙飛機,看著飛機在教室里亂飛亂撞。我差點氣昏了,還有什么可猶豫的,從今以后不準折紙,今后只要在我的眼皮底下出現一輛紙飛機,那就算是違反紀律。自知做錯事的學生膽顫心驚地看著我。當時,我準備了一肚子呵斥的話語,想對這些學生進行劈頭蓋腦式的教育。當我正要把這些話說出口時,話到嘴邊變成了“你們喜歡折紙嗎?老師不準你們折紙了你們愿意嗎?你們知道今天你們惹了什么禍嗎?”一頓雞啄米似的點頭又是一陣猛烈的搖頭后有幾個孩子開始流眼淚了。此時我知道,我只用講講不安全用電的危害就可以達到教育的目的了。不知怎么,今天我沒發脾氣,學生倒有所震撼,而我的心情也不再惡劣。是啊,這事是飛機惹的禍可不是折飛機的錯呀。嘿,今天我就布置這樣一個家庭作業吧。折紙展示臺:折一個自己喜歡的東西,裝飾美觀后貼在日記本上并寫一寫自己的心里話。評評誰折得好,誰寫得好。看到這樣的作業,底下一陣雀躍。第二天交來的作業讓我大開眼界,那一輛輛闖禍的小飛機精致美觀,五彩斑斕、裝備精良,名字新奇,還被賦予了一項項?袷サ娜撾衲亍A醣λ燒庋?吹潰耗忝喬疲?藝鄣姆苫?小吧裼ヒ緩擰保??繕衿?耍?乙?菔凰?N雷婀??掛??教?綻镥塾危?裱罾?笆迨逡謊?啡頻厙蛞恢埽????猓?(原件中出現亂碼)

  是啊!孩子喜歡一樣東西是有他的道理的,在他們心中都有一個五彩的夢想,我小心翼翼地捧起孩子的夢想,讓它們在我手中綻放。

  感悟:寫到此處,腦海中突然呈現出一個詞語-----換位思考。感受童心,不就是一個換位思考的過程嗎?讓我們放下“師道尊嚴”的架子,走入孩子的世界,體會孩子的內心感受,多一些微笑,多一些理解,多一些寬容,多一些尊重,多一些耐心和等待;走進孩子的心靈,感受他們的喜怒哀樂,感受他們真摯、透明、細膩、五彩的童心。
管理員郵箱:lemonapple123@126.com

真是一位理解孩子的好老師


衷心希望這樣的老師越來越多
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真是一位好老師!
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要是我的孩子能碰上這么一位老師就好了
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